关于数学课程的写作要求
一、数学写作的理论基础
1.写作的历程与解题的历程相对应，（数学）让“数学写作”走进数学课程。
2.写作是联络不同表征的活动。
3.写作是建构知识的活动。
4.写作有助于发展综合认知的能力。
二、数学写作的教学策略
1.鼓励学生留下解题痕迹以发展算则或符号的教学。
2.让学生用自己的话表达数学概念。
3.要求学生说明自己的解题策略或困扰。
4.让学生自创解题算则或程序。
5.创造开放式的问题供学生组织答案。
6.要求学生列出解题的步骤与策略。
7.要求学生练习拟题以加深对问题结构的了解。
8.以写作活动配合调查、实测或造形等活动。
三、数学写作的基本类型
1.记事。主要记述一些生活事件的数学问题或数学现象等。
2.日志，数学论文《（数学）让“数学写作”走进数学课程》。主要复述本节课或与本次活动相关知识。
3.解释错误的写作。让学生针对自己产生错误的想法及思路进行叙述，并阐述现在的认识，即原来错在何处？
4.创作性的写作。如学习完《质数与合数》这一单元后，可让学生想象《当质数碰到合数》等。
5.作总结的写作。主要指学习点的记录，可让学生完成实验或操作后，记录过程。
6.开放性问题。首先要求问题具有开放性，然后让学生找规律、延伸学习。
7.阐述性的写作。
8.改正错误的'写作。写作题材主要是学生在学习过程中出现的一些典型错误。
9.下定义。下定义的写作可以是对公式、数学词汇、概念等的简要记录。
10.探究性的写作。学生在学习的过程中，常会发生一些问题，并积极找出解决的方案，也可以由教师提出问题，要求学生进行探究。
11.创作数学题的写作。主要是让学生把实际生活中遇到的一些数学现象进行抽象、建模，从而转化成数学问题，并进行解答。
