浅谈新课程标准下数学教学中的差异教学
新课程教学中强调教师在教学时要尊重学生的个性发展，这是提高教学效果的有利措施。由于学生先天禀性和后天努力的不同，以及在学习能力、学习习惯、发展可能、意志品质等方面的差异，在学习过程中的表现也是各具特色，对他们在学习能力和教学目标上的要求自然也是各不相同。只有遵循了这一差异规律，在教学中才能有的放矢，达到使学生全面发展的良好效果。
我们发现，新课程在学生差异性学习方面存在一定特点：新教材一改过去只重视数学理论学习，删去烦难的计算和论证题，较多采取“试一试”、“说一说”、“做一做”、“探索”等生动的`导入方式，并列举大量结合生活实际的例子。既使每个学生通过自己的努力都能达到基本学习要求，同时增强学生学习数学的兴趣。同时在习题安排上分了A、B、C组，使学有余力的学生根据自身的差异，拓广知识面，开阔视野，启迪思维。作为新形势下的数学教师，根据教材的特点进行教法改革，是新课标的要求，也是时代的需要。在几年的教学实践中，在数学课堂上，我们形成了“差异性层次式教学法”的教学模式。
首先要在思想意识上洞悉差异性原理：我们认同这样的看法，一位学生因他的智力、品德、学习态度、习惯的差异，他在学习上的定位总处于相应的层次上。因此，教法上应遵循“以生为本，因材施教，分层提高。”在实施教学过程中，开展教与学活动，先让一部分同学冒尖出来，使中层生迈大步，控制后进生不掉队，让全班数学成绩实现最优化。
这种差异具体体现在学生内外两方面：内在因素主要表现在认知能力的主体性，如兴趣或主观能动性。教学上肯定学生在学习的本能，因此，调动学生参与学习的积极性，激发他们学习数学的兴趣，这是教学需要。外在因素主要表现在教学上所采取的教学模式、教学手段等方面。因而，教学应朝着适应学生发展，如适应学生的知识水平、认知能力、心理、生理、年龄特点；教学要将智力因素与非智力因素相结合；教学要同步教学与异步教学相结合；教学要将学生心理认知规律与知识形成发展规律相结合；教学要将知识材料与生活实际相结合，创建知识应用环境。
二是要在教学中大力开展差异性层次式教学法。在实施差异性层次式教学法的过程中，我们使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了划定每个学生现有的波动发展区，通过因材施教，最终缩小差异。通过划分四个层次小组，定位学生学习知识的层次区，对每小组进行合理安排知识内容的深度、广度，并鼓励他们“升级”。在预习、授课和课外作业中按不同的标准和要求：第四层次的学生只要求达到教材最基本的要求，掌握基础知识和技能，完成课本中的练习题，并安排第一层次的同学进行学习帮扶，让第四层次的学生做到每天完成基本要求；第三层次的学生掌握基础知识外，并能熟练完成相关练习题；第二层次的学生努力做好中难度的题目，适当拓广知识面；第一层次的学生加强专题培训与竞赛意识的培养。
当然，教师在开展差异性层次式教学过程中，教学的艺术也尤为重要。只有不断学习，逐步提高自己的文化知识和专业知识素养，才能在教学中逐步探索，并取得优异的教学效果。
